试分析幼儿早期涂鸦的原因及意义

(一)生理原因

(1)神经系统有所发展，脑、手、眼之间协调关系基本建立，但较为薄弱;

(2)幼儿手的骨骼和肌肉有所发展，有一些力量和准确性、灵活性，但不完善和不充分。

(二)心理原因

(1)模仿说;

(2)肌肉运动产生的满足与快感——主动的满足和被动的快感。

罗文斐尔德认为，幼儿开始涂鸦时只是享受笔在纸上涂抹的那种有节奏的、主动的“动”的快感，是一种无控制的动作，没有任何创造的意向。当他发现自己的动作和纸上出现的线条之间的关联时，进而增强了他对涂鸦的兴趣，并逐渐在手、眼、脑之间产生了协调，产生了想要在纸上画出一些东西的愿望。所以，涂鸦是达到动作协调的关键，也是导向创造的桥梁。

(3)与幼儿直觉行动思维的心理水平有关

这一阶段幼儿是在行动中感知主客观之间的关系，他们不能脱离行动在头脑中构成形象，在涂划的过程中不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注动作和划出的痕迹。是感知运动水平上的游戏。美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验作出的反应。触摸、感受、看、抚弄、听、嗅是美术活动的基本背景。而涂鸦期中的线条就是儿童创造的、与外界沟通的“第一语言”，通过无控制地涂抹——满足动觉经验;重复性运动的控制——运动和视觉行为的协调性加强;以及开始命名绘画形式——显示出动觉思维向形象思维过渡。这些都促使儿童认识到绘画形象与外界之间存在的关系。这种“美术语言”就是幼儿自己创造的视觉的或造型的符号系统，它能够按照幼儿自身的需要而加以改变，能使幼儿唤起过去的经验，使自我得到满足，而不是被迫去适应现实，从而解决了在适应客观世界过程中的情感冲突。